孩子們還小，是吃「情緒」來長大的。
如果你給他愛，他就會攝取愛；
如果你給他厭惡，他就會攝取厭惡。
你給孩子什麼，孩子就會成為長出那種果實的樹。
你們教訓孩子的那些話如果摻雜了厭惡，
那麼在孩子心裡的一個角落就會長出厭惡的樹。
所以不要情緒化地對待孩子。
主日學教師的組成分有專業教師、家長教師、有志於主日學經營者。其中家長教師對於孩童的習性雖熟稔，然有關於班級經營理論的部份便需要知悉以便應對各式班級狀況。很感謝基督教福音宣教會針對主日學教師辦理了兩天的研習會，讓所有家長及教師收獲滿滿。
本篇特別整理有關幼兒部(3至6歲)主日學教師的班級經營法，讓大家參考。
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幼兒部主日學分班
學齡前的主日學大致分成三班。
1.大班(5-6歲)：基本條件是可以單獨入班，不用家長陪同。
2.中小班(3-4歲)：家長可以入班陪同。
3.幼幼班(2歲)：簡單的活動，家長基本上入班陪同。
幼兒部主日學的基本流程
學校一班幼兒部是30名學生，配置兩名老師。雖然目前幼兒部一班主日學人數大約15人，一樣配置兩名教師，互相搭配。其中一名教師傳講主日學話語及聖經故事的部份，另一名教師則是協助課後活動。
| 序號 | 主日學流程(Sunday school) | 詳細說明 |
|---|---|---|
| 1 | 讚 美 | 幼兒部在讚美之前，會習慣手牽手圍一個圈圈唱主日學之歌，建立禮拜的儀式感。 《主日學之歌》 今天快樂禮拜天，禮拜天～禮拜天～相，親相愛手拉手，來上主日學。 之後會由教師帶著孩子們一起讚美2到3首簡單易唱的讚美歌曲，也可選擇有幼兒律動的讚美歌，讓孩子們跟著唱跳。教師們要帶著活力朝氣，很有趣地帶著幼兒們一起唱跳，以誘發孩子一起參與的動力。 |
| 2 | 代表禱告 | 話語進行前，會有一段默禱時間，中小班的教師通常是教師帶著孩子們進行禱告。讓孩子可以專心聆聽話語、不要有雜念。而大班的主日學，每週會有一個小朋友輪值代表禱告的事工。 |
| 3 | 話 語 | 一般是整理上週主日本堂傳揚的話語。以有趣、生動的圖片，搭配簡單的提問，讓主日學教師可以把話語的核心傳達出來。教師也可以視話語的主題，增加聖經人物或是故事的分享。 |
| 4 | 奉 獻 | 為了讓孩子從小有十一奉的好習慣，要教導他們為什麼要奉獻。從中小班(3-5)歲開始，就會讓孩子們司代表奉獻。讓他們從使命分工上，學習服侍的機會。 |
| 5 | 結束禱告 | 由教師進行結束禱告，讓主日學的話語的時間做一個完美的結尾。 |
| 6 | 延伸活動 | 接下來，是幾乎每個孩子們都很期待的活動時間。會搭配當週的話語，進行勞作(較多)以及體能活動。 |
| 7 | 點心時間 | 教師及家長可以準備比較健康(無人工添加物)、也比較不會掉屑的食物(省得之後還要費心思整理)給孩子們吃。用餐前記得帶孩子一起洗手唷。 |
幼兒部主日學注意事項
一般說來會在幼兒部約2至3歲的時候，由家長陪同進入主日學的課堂中。由於一般在這個狀態的幼兒，精力旺盛。另外一定要先滿足他的生理需求，吃飽、睡飽再進行課程，情緒控制能較才會穩定。由於學齡前(6歲前)的孩子，情緒表達直接，也比較以自我為中心。身為幼兒部的主日學教師，特別要學習了解班級經營的理論。如此在孩子發生一些課堂的狀況時，也比較可以用合宜的方式來對應。
幼兒部主日學重點
1.教學目標：基本信仰(禮拜、禱告、讚美、聽話語)體質化。
2.秘訣：解讀孩子內心、鼓勵做得好的部份、處理情緒再處理問題
3.操作方式：讚美律動、問題設計與回答、一分鐘分享心得、畫畫
班級經營理論介紹
| 教育理論 | 倡導者 | 方式 |
|---|---|---|
| 肯定訓導 (Assertive Discipline)或果斷訓練 | 李肯特夫婦 (Lee J. Canter, 1947-; Marlene Canter, 1948-) | (1)建立積極/正面的師生關係 (2)設立班級常規與教師期待 (3)針對不良行為：破唱片法：重複對學生的要求，最多三次，超過則給予適當懲罰。 (4)實施處分來執行規則：隔離、剝奪某項權利、請求家長協助 (5)實行系統的正面鼓勵 (6)建立深厚的家長支持 |
| Skinner 獎懲制 | 伯爾赫斯·法雷迪·史金納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990) | (1)正增強：如口頭獎勵、物質獎勵社會或活動式獎勵 (2)消弱：增強物取消時，行為會逐漸減弱甚至消失。如學生不當行為，不予理會，學生無趣而停止。 (3)負增強：正增強是給予孩子喜歡的東西，與之相反的「負增強，則是拿掉孩子不喜歡的東西以鼓勵他。 (4)避免過度辯證，即避免過分重視外在動機而忽略內在動機的歸因。 |
| 教師效能訓練 | 高登(T. Gordon，1918-2002) | 建議採用「我訊息」（I-Message）策略： (1)教師對學生不當行為，做不帶責備的描述 (2)教師陳述該行為所造成的具體後果 (3)教師表示自己對該行為的感受 我訊息＝行為＋情感＋影響＋建議 可以教導孩子，如何使用我訊息來表達自己的想法。 |
| 選擇理論（Choice Theory） | 威廉·葛拉瑟(William Glasser 1925-2013) | 選擇理論- 只有自己才能控制自己的行為，若滿足學生五種心理需求(生存、隸屬、權力、自由和樂趣)，學生會選擇表現適當行為。 例:培養歸屬感的方法- 讓學生參與規則制定、讓學生為團隊命名、在教室張貼所有學生作品、鼓勵分組工作、用心準備歡迎新成員使其融入 |
圖：Skinner 獎懲制說明
註1：Skinner 獎懲制說明
同色為增強好的習慣(如喜歡的給予、不喜歡的奪去)
不同色的為消除不好的習慣(如喜歡的奪去、不喜歡的給予)；
但要避免過度辯證：不要讓外在的獎勵讓孩子原本該做事情的內在動機消滅掉。
幼兒部主日學班級經營該思考的部份
1.主日學目的何在?
2.什麼是良好的主日學?
3.教師在主日學中應扮演的角色?
4.希望避免那些不當的孩子行為?
5.教師有那些強項?又有哪些弱項?
6.教師喜歡運用哪些教學策略?
7.班級經營的目的?
延伸閱讀：屬靈恩賜(Spiritual gift)與教會發展
結語
一個主日學教師，既要思考、設計當週教學內容，也要熟悉主日學流程。在主日學現場，更要做好班級經營，維持與孩子及家長良好的互動，要兼顧的面向很多。本篇做一個整體性的回顧，希望可以幫助主日學教師可以做好良好的班級經營。有一些班級經營理論，像「我訊息」也很適合在家中的場域甚至在其它場合使用，都有助益人際間對話品質的提升，幫助師生、親師、家庭成員關係的靠近。
「使命就是翅膀。」
使命就是翅膀，曾經有一個信仰前輩這麼說。祝福每個主日學教師都能夠努力研究也擺上精誠付出，讓每個上教會的孩子們，從小就能夠喜歡上主日學，培養孩子建立良好的信仰生活，讓孩子成長後靈肉兼備。主日學教師跟家長一起帶著孩子們，往 神的至高至善處飛翔。